1 (p1): 引论 教育中人的失落 1 (p1-1): 一、研究缘起及论题说明 1 (p1-1-1): (一)研究缘起 3 (p1-1-2): (二)论题说明 9 (p1-2): 二、文献回顾及研究目的 9 (p1-2-1): (一)文献回顾 20 (p1-2-2): (二)研究目的 22 (p1-3): 三、研究视角及研究方法 22 (p1-3-1): (一)研究视角 26 (p1-3-2): (二)研究方法 37 (p1-4): 四、核心概念及框架结构 37 (p1-4-1): (一)核心概念 39 (p1-4-2): (二)框架结构 41 (p2): 第一章 权力的眼睛:规训化的身体与规训化的教育 41 (p2-1): 一、规训化身体的图像 41 (p2-1-1): (一)身体规训的思想根源 47 (p2-1-2): (二)社会身体的历史发展 50 (p2-1-3): (三)身体的政治管制技术 58 (p2-2): 二、规训化教育的谱系学考察 60 (p2-2-1): (一)教育中的普遍惩罚 64 (p2-2-2): (二)规训化教育的诞生 73 (p2-2-3): (三)规训化教育的历史 79 (p3): 第二章 抗拒的观点:主体的能动性 80 (p3-1): 一、葛兰西的文化霸权理论 80 (p3-1-1): (一)文化霸权的支配性 84 (p3-1-2): (二)作为文化霸权的教育 89 (p3-1-3): (三)对文化霸权的抗拒 92 (p3-2): 二、霍尔的编码解码理论 96 (p3-3): 三、福柯的权力视域 97 (p3-3-1): (一)福柯对传统权力理论的批判 106 (p3-3-2): (二)福柯的权力视域——关系网络中的权力 112 (p4): 第三章 规训的在场:学校生活中规训策略的审理 112 (p4-1): 一、上学去:仪式的威权 112 (p4-1-1): (一)新生欢迎仪式 113 (p4-1-2): (二)日常升旗仪式 115 (p4-2): 二、规章制度:精细化的规训 125 (p4-3): 三、安全至上:学生安全教育 126 (p4-4): 四、知识僭越:知识对学生的规训 131 (p4-5): 五、秩序形成:规训的技术与策略 131 (p4-5-1): (一)言语的教导 134 (p4-5-2): (二)空间的分配 143 (p4-5-3): (三)惩罚的实施 147 (p4-5-4): (四)道德的灌输 150 (p4-5-5): (五)活动的控制 171 (p5): 第四章 逃逸的空间:学校生活中学生的抗拒行为 171 (p5-1): 一、学生的主体能动性 172 (p5-1-1): (一)言语上的能动性 178 (p5-1-2): (二)肢体上的能动性 184 (p5-2): 二、学生的抗拒形态 184 (p5-2-1): (一)捣蛋型 192 (p5-2-2): (二)批判型 197 (p5-2-3): (三)调适型 203 (p5-2-4): (四)玩乐型 207 (p5-2-5): (五)变脸型 213 (p5-2-6): (六)当前型 224 (p6): 第五章 成为我自己:教育中人的回归 225 (p6-1): 一、人的教育:教育的根本内涵 226 (p6-1-1): (一)“人是什么”是理解教育的原点 228 (p6-1-2): (二)教育使人去成为人 233 (p6-2): 二、转化型知识分子:对当前教师角色的反思 235 (p6-2-1): (一)知识分子的种类 236 (p6-2-2): (二)作为转化型知识分子的教师角色 237 (p6-2-3): (三)对当前教师角色的反思 242 (p6-3): 三、倾听与引导:从规训化教育走向对话式教育 243 (p6-3-1): (一)对话的内涵 245 (p6-3-2): (二)为何要融入对话式教育的理念 247 (p6-3-3): (三)对话式教育何以为之 252 (p7): 结语 教育因人的神性而诗化 254 (p8): 参考文献 264 (p9): 后记...

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zlibzh/no-category/胡春光著, 胡春光著, 胡春光/规训与抗拒 教育社会学视野中的学校生活_118062133.pdf

志愿助残日爱心在行动

Central China Normal University Press

華中師範大学出版社

中国劳动保障报

Gao deng jiao yu yu she hui fa zhan yan jiu cong shu, Di 1 ban, Wuhan Shi, 2011

Gao deng jiao yu yu she hui fa zhan yan jiu cong shu, Wu han, 2011

高等教育与社会发展研究丛书, Di 1 ban, Wuhan, 2011

China, People's Republic, China

第A2版:综合新闻

Bookmarks: p1 (p1): 引论 教育中人的失落
p1-1 (p1): 一、研究缘起及论题说明
p1-1-1 (p1): （一）研究缘起
p1-1-2 (p3): （二）论题说明
p1-2 (p9): 二、文献回顾及研究目的
p1-2-1 (p9): （一）文献回顾
p1-2-2 (p20): （二）研究目的
p1-3 (p22): 三、研究视角及研究方法
p1-3-1 (p22): （一）研究视角
p1-3-2 (p26): （二）研究方法
p1-4 (p37): 四、核心概念及框架结构
p1-4-1 (p37): （一）核心概念
p1-4-2 (p39): （二）框架结构
p2 (p41): 第一章 权力的眼睛：规训化的身体与规训化的教育
p2-1 (p41): 一、规训化身体的图像
p2-1-1 (p41): （一）身体规训的思想根源
p2-1-2 (p47): （二）社会身体的历史发展
p2-1-3 (p50): （三）身体的政治管制技术
p2-2 (p58): 二、规训化教育的谱系学考察
p2-2-1 (p60): （一）教育中的普遍惩罚
p2-2-2 (p64): （二）规训化教育的诞生
p2-2-3 (p73): （三）规训化教育的历史
p3 (p79): 第二章 抗拒的观点：主体的能动性
p3-1 (p80): 一、葛兰西的文化霸权理论
p3-1-1 (p80): （一）文化霸权的支配性
p3-1-2 (p84): （二）作为文化霸权的教育
p3-1-3 (p89): （三）对文化霸权的抗拒
p3-2 (p92): 二、霍尔的编码解码理论
p3-3 (p96): 三、福柯的权力视域
p3-3-1 (p97): （一）福柯对传统权力理论的批判
p3-3-2 (p106): （二）福柯的权力视域——关系网络中的权力
p4 (p112): 第三章 规训的在场：学校生活中规训策略的审理
p4-1 (p112): 一、上学去：仪式的威权
p4-1-1 (p112): （一）新生欢迎仪式
p4-1-2 (p113): （二）日常升旗仪式
p4-2 (p115): 二、规章制度：精细化的规训
p4-3 (p125): 三、安全至上：学生安全教育
p4-4 (p126): 四、知识僭越：知识对学生的规训
p4-5 (p131): 五、秩序形成：规训的技术与策略
p4-5-1 (p131): （一）言语的教导
p4-5-2 (p134): （二）空间的分配
p4-5-3 (p143): （三）惩罚的实施
p4-5-4 (p147): （四）道德的灌输
p4-5-5 (p150): （五）活动的控制
p5 (p171): 第四章 逃逸的空间：学校生活中学生的抗拒行为
p5-1 (p171): 一、学生的主体能动性
p5-1-1 (p172): （一）言语上的能动性
p5-1-2 (p178): （二）肢体上的能动性
p5-2 (p184): 二、学生的抗拒形态
p5-2-1 (p184): （一）捣蛋型
p5-2-2 (p192): （二）批判型
p5-2-3 (p197): （三）调适型
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p5-2-6 (p213): （六）当前型
p6 (p224): 第五章 成为我自己：教育中人的回归
p6-1 (p225): 一、人的教育：教育的根本内涵
p6-1-1 (p226): （一）“人是什么”是理解教育的原点
p6-1-2 (p228): （二）教育使人去成为人
p6-2 (p233): 二、转化型知识分子：对当前教师角色的反思
p6-2-1 (p235): （一）知识分子的种类
p6-2-2 (p236): （二）作为转化型知识分子的教师角色
p6-2-3 (p237): （三）对当前教师角色的反思
p6-3 (p242): 三、倾听与引导：从规训化教育走向对话式教育
p6-3-1 (p243): （一）对话的内涵
p6-3-2 (p245): （二）为何要融入对话式教育的理念
p6-3-3 (p247): （三）对话式教育何以为之
p7 (p252): 结语 教育因人的神性而诗化
p8 (p254): 参考文献
p9 (p264): 后记

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类型: 图书

丛书名: 高等教育与社会发展研究丛书

出版日期: 2011.12

出版社: 武汉：华中师范大学出版社

页码: 266

摘要: ...，而是以消解个体理性自律的成“才”制“器”的规训化教育。论文通过一所学校的实地研究，探讨在学校生活中，型塑学生行为的各种规训技术与策略，学生如何通过各种抗拒行为寻找逃逸的空间...

开本: 24cm

类型: 报纸

报纸名称: 中国劳动保障报

出版日期: 2014.07.08

版次: 第A2版:综合新闻

本书以"宏桥小学"为真实场景, 对这所小学的日常生活进行了细致的描绘, 真实而感性地再现了现行教育体制规训的力量和存在, 探究了现行教育体制的局限和不足, 并深切分析了学生被规训和学生自发抗拒之间存在的结构性矛盾

...,而是以消解个体理性自律的成“才”制“器”的规训化教育。论文通过一所学校的实地研究,探讨在学校生活中,型塑学生行为的各种规训技术与策略,学生如何通过各种抗拒行为寻找逃逸的空间...

2024-06-13